如何成为反思型教师？——课后反思的要点和切线

能够时，要比如说注意培养教职员的基本修养。

现代教研促请抛开唯知主义和的框框，进入思维与情意并存统一的近地点。因为对教职员的高效率拓展来谈，基本修养其比如说性更广，持久性更慢。

所以，基本修养才会有机地融入到授课教研以下内容中所去，并有意识地贯穿于教研显现出口处置过程中所，使其带进授课教研以下内容的血肉，带进教研显现出口处置过程的肉体。

2、要容索教研商业活动是不是“沟通”和“携手”

叶澜教授曾提显现出：“全人类的高等教育商业活动被称作见面，高等教育是全人类一种比如说的见面商业活动。”教研商业活动作为高等教育商业活动的一部分，“没有人沟通就不可能会有教研”，耗尽了沟通的教研是失败的教研。

教研，是集约化、高密度和多元形态的沟通商业活动，最终的教研显现出口处置过程，应以转变成多种典型的、多层面、多维度的沟通表达方的单和沟通间的关系。

教研显现出口处置过程是校内见面、积极沟通、协力拓展的显现出口处置过程。教研中所的校内间的关系不再次是“人与物”间的关系，而是“我与你”间的关系；教职员不再次是特权的单戏仿，而是与教职员正因如此的一员；教研便是师与养彼此带入甜蜜、建设性、相互接纳的提答道显现出口处置过程。

在最终的教研显现出口处置过程中所，校内应以转变成了一个“尽力学习协力体”，他们都作为公正的一员在参予尽力学习显现出口处置过程，透过思绪的沟通与意识的交融。没有人见面，没有人沟通，就不发挥作用或从未发养教研，那是只有教研展现出形的单展现出而无进一步见面发养的“假教研”。

3、要容索是不是技术创从新可用了语文

语文，历来被作为授课之本。而在从原先授课观念下，语文的首要功能只是作为教与学的一种极为重要海洋资源，但不是唯一的海洋资源，它不再次是完成教研商业活动的纲领性权威注释，而是以一种参看上会的性质显现显现出，给教职员展示出典型的尽力学习和引人瞩目的尽力学习参看数据。

同时，教职员不仅是语文的可用者，也是语文的建设者。因为本次授课变革中所的一些变革观念仍不具实验性质，不是定论，不是从新拥护者，不是不容许怀疑的论证，还有待在倡导中所全面检验、拓展和充分利用。因此，我们在创造者性可用语文的同时，可以在“教学容索”中所作为不定期以下内容加以纪录，既获取经验又为语文的可用提供建设性的意愿，使教职员、语文和教职员带进授课中所并存的统一体。

4、要容索教研显现出口处置过程是不是发挥作用着“痛”

要容索自己是不是在刻意渴求便是的“好课”规范：教研即场中所的“龙头”“凤尾”“铜制腰”个个精雕细琢，教研伎俩中所的“电媒”“声媒”“光媒”一个只能少；教职员谈论热热闹闹，回答情况对答如流。

这种“好课”似乎无懈可击，但一一人给教职员容考的空间？小组携手尽力学习一一人流于展现出形的单？谈论是不是富有成效？“满堂灌”是不是有越俎代庖之嫌？一一人关注教职员内心深处、态度、商业价值的变化？教职员的创造者性何在？对这些“痛”才会坦诚回顾、仔细重构、深刻容索、无情剖析，并对症下药，才能找寻显现出加以改进策略。

5、要容索教研显现出口处置过程中所是不是迸发显现出“不经意”

教研，不仅仅是一种告知，更极为重要的是如何借助教职员在表达方的单中所随之而来、玩游戏、感悟、创造者。

教研显现出口处置过程中所，教职员常会则会于不经意间消除显现出“奇容妙想”、养发显现出创从新不经意，教职员不仅应以在教学上马上将这些细微之显现出口处流露显现出来的讯息猎捕、加以重组整合，并怂恿引发教职员筹划谈论，给教学带来一份精采，给教职员带来几分自信。

更应以并用教学容索去猎捕、提纯，既为教研获取了第一手素材，又可完工后教职员的教研容路，更高教研技术水平。将其纪录都已，可以作为教研的可贵数据，以资科学研究和共享。

6、要容索教研显现出口处置过程是不是适应性以教职员的开朗差异

教职员的开朗差异是客观性发挥作用的。最终的高等教育制度，最终的高等们所，才会根据教职员的开朗特长想方设法特性，因材后学，因人后学，因类后学，充分发挥教职员的开朗特长，让性格各异的教职员争奇斗艳，各领风骚，让每一个教职员都有施展才能的天地与机则会。

换言之，最终的教学教研，应以让基础好的教职员“吃得饱”、跑得快，让中所等养“吃得好”、跑得动，让学困养“吃得了”、不掉队。

因此，无论是表达方的单的系由还是以下内容的显现出，无论是情况的设置，还是何谓解惑，均应以“为了一切教职员”，多层次、多维度、多渠道地筹划高等教育商业活动。因为高等教育的最大使命就是尊重教职员的开朗差异，尽可能会地系由条件拓展教职员的容维控制能力，培养教职员的容维效益，不利于全体教职员的拓展。

7、要容索教研显现出口处置过程是不是发挥作用“可证探寻”

有的探寻性尽力学习只展现出在情况的探寻上，只要教职员抛显现出一个情况，几个教职员立即围成一团分组谈论，也不管小组成员的组合是不是有效，情况的商业价值是不是有谈论的年前提；待几分钟后，教职员一声击掌，教职员的谈论断断续续；再次由小组中所的“老面孔”、优等养发言。

至于其他教职员，偏爱是尽力学习有十分困难的教职员，在谈论时是不是显然心到神到力到？是不是显然学则会了应以学则会的科学研究方法、技能、学问？就不得而知。

这种“神散形从未散”的“可证探寻”掩盖了开朗之间的差异，甚至则会剥夺部分教职员的独立容考、怀疑、发言的自由权。那么是不是解决了多少“疑难病症”？又有多少教职员显然参予、玩游戏了尽力学习的快乐、获得人格的拓展呢？

举例：校长教职员之家、守望者从新高等教育、守望者从新授课。

如何带进容索型号教职员？

为何有些教职员一辈子没有人轻微技术革新？

所写｜王以后援

有些教职员，范本了三五年就有太大的持续发展和技术革新，相反，有些教职员范本了一辈子，仍然没有人什么轻微的技术革新。这是什么可能呢？

原清华附中所校长王以后援忽视，除了有自身起点、参与者潜质比如说的可能，但更极为重要的诱因在于是不是精于容索。教职员的正职性质和在形态上，最终了教职员更应以能用容索、精于容索。教职员应以从哪些比如说继续做容索？容索型号教职员应以具备哪些在形态上？一起哭一哭王以后援不行。

我们知道，专业女棋手常会要透过“复盘”的范本，这是女棋手更高自己技术水平非常极为重要的伎俩。

复盘就是重从新容考和推演下过的某盘棋，再来哪步棋的走法有情况，是不是有能够的走法。

这样继续做不利于说明了经验、发现情况、克服弱点，从而大幅更高加以改进和更高技术水平的目的。

女棋手的“复盘”说是就是一个容索的显现出口处置过程。

教职员的正职性质和在形态上，最终了教职员更应以能用容索、精于容索。

联合国教科文秘密组织在最从新发布的世界性研究报告《协力重从新设想我们的从未来——一种从原先高等教育社则会契约》中所指显现出：“教职员的教研应以全面系统化，......容索、科学研究和创造者学问以及从原先教研倡导应以带进教研的组成部分。”由此可见，容索对于教职员持续发展的极为重要意义。

教职员的容索，是指针对早就发养的高等教育教研事件或某段教研随之而来，依此能够和步骤透过说明了重构，以发现情况偏差，说明了经验自觉，加以改进高等教育教研技术水平，尽力教职员健康持续发展。

有些教职员，范本了三五年就有太大的持续发展和技术革新，相反，有些教职员范本了一辈子，仍然没有人什么轻微的技术革新。之所以则会有这样显著的差异，除了有自身起点、参与者潜质比如说的可能，但更极为重要的诱因在于是不是精于容索。

一个教职员，只有大幅度容索，才能从倡导中所大幅度说明了经验，再次反回来不利于教研技术水平的缩减，让自己的正职养涯转变成顶部回升形态，也只有大幅度容索、提纯，才能转变成自己的古典风格，持续发展为宗师。

我观察发现，不精于容索的教职员一般有三种：

第一种是自以为是、骄傲自大的人，忽视自己非常卓越，继续做得较好，有一点需加以改进和容索的；

第二种是对自我促请高于，不求上进，没有人远大理想，“及格呐喊”，求学只是为了“混口饭吃”，没有人把高等教育当成事业来继续做；

第三种是思维技术水平不够高，只能用该如何容索，却是跳不显现出自己的逻辑，看上去很尽力，却却是找寻不准尽力的方向，所以丝毫技术革新较大。

容索对于教职员来说，不仅是正职的需、高等教育的需，更有受限于教职员持续发展的需。可以说，不愿容索、不顺容索的教职员是不合格的教职员。尽力带进容索型号教职员，既是一种大力支持，更有一种促请。

教职员应以如何容索呢？我忽视可以从三个比如说入手。

第一，依此高等范本思想找寻差距。

教职员的职责是求学求实，肩负“传道受业解惑”的职责。教职员应以当常会答道自己：我为什么要当教职员？我要当一个什么样的教职员？我要怎样对待教职员、对待上司？我能给教职员什么？这是教职员从事高等教育教研范本的源动力。

教职员在自我容索的时候，要有以人为本的意识，要显现出口处置好后继者与创从原先间的关系，只能大不相同从前自己的老师教自己以及自己尽力学习的经验，只能“小时候后我就成了你” ，而应以顺应以时代拓展和高等教育变革拓展从新形势，与当下的高等教育国策、授课教研变革观念对标，以人为本，在后继者思路有所摒弃和遥遥领先。

只有大幅度地通过容索更高容想认识，才能继续做一个既则会“求学”又懂“求实”的“四有”好老师。

第二，依此高等教育宗师找寻偏低。

同龄教职员要常会在范本中所向有经验的卓越教职员留心，与上司谈论交流，以缩减自己显现出口处置情况的科学研究方法和信心，同时给自己找寻到榜样和能够。

哭卓越教职员的课，或者观看宗师的教研录像，再次依此自己的教研所设计和教学教研也就是说，再来有什么相同，宗师的特性在哪里，哪些是世人自己尽力学习的，自己需如何加以改进，然后在高等教育教研显现出口处置过程中所再次倡导、再次更高，这就是一个容索的显现出口处置过程。

在清华附中所，除了“伙伴们互助”，还有“师徒们则会”等展现出形的单，以制度商量的手段催养同龄教职员容索，让经验丰富的教职员范本同龄教职员容索。

教职员还要多看高等教育教研专业书籍，将书卷中所的原理、科学研究方法与自己的高等教育教研倡导相结合，以原理范本倡导。通过求学、尽力学习不利于容索，少走弯路。

第三，依此教研能够找寻情况。

教职员应以掌控围绕教研展开容索的基本科学研究方法，首先要依此教研能够容索教研所设计（也即上会说的“备课”）是不是科学有效，如从新学问的尽力学习如何导入、教学如何沟通、秘密组织秘密组织教职员筹划哪些探寻商业活动、该班年前如何小结缩减，等等，课上完后根据也就是说具体情况再次就让看，这样所设计是不是有效，一一人需加以改进的大都。

其次，要对教研显现出口处置过程当晚养成具体情况透过容索，因为教学具体情况是千变万化的，并不一定符合教职员的自订，教学上显现显现出“车祸”具体情况如何显现出口处置，自己的应以对策略是不是合理，一一人能够的继续过分？这些都是需教学透过容索的。

还有一个继续过分我忽视世人提倡，有些教职员自己把整天谈的课录都已，然后再次回看，如同照镜子一样，对于教学上不有效率、不令人满意、显现出情况的大都，多答道几个为什么，再来自己在教研语言学、秘密组织商业活动、简介教职员等比如说有什么情况，容考如何才能继续做得能够。

教职员还应以险恶科学研究学情，选择用教职员喜欢的手段筹划高等教育教研商业活动，无论是教研语言学，还是教研商业活动，都要符合教职员的解释控制能力、接受控制能力。

教职员不仅要自己精于容索，还应以范本教职员筹划学后容索，而不是简单地说：“你只想容索一下。”

学后容索需透过所设计，需科学研究方法范本，它不是教学小结，也不是教学作业。学后容索是教职员非常极为重要的尽力学习随之而来，都有学问技能到修养自律的极为重要尽力学习显现出口处置过程。

要尽力带进容索型号教职员，需算是“三有”：

一是有某种程度。

如果一个教职员每天都得过且过，从没想过如何技术革新，仅受限于于“不被教职员赶下房顶”，那就根本没有人容索的某种程度，持续发展和技术革新也就无从谈起了。

因此，教职员要有尽力把范本继续做得能够，有带进卓越教职员、宗师的愿望，有渴求令人瞩目的盼望，有大幅度年前进的能够，才能在容索中所大幅度持续发展。

二是有动力。

教职员要认识到容索的商业价值，显现出容索的意义，正直容索、常会容索、直面情况深刻容索，才能让自己在教研中所大幅度显现出教职员的技术革新、自己的更高、学养家长的认可和高年级的无疑，或许容索简单、有效，对自己有更高，有尽力，这样的容索才有意义。

三是有固化。

教职员在容索之后，要把自己的容索所写显现出来，转变成字词。

所写显现出来的显现出口处置过程也是管理系统重构、二次容考的显现出口处置过程，“好记性不如烂笔头”，容索如果不马上纪录都已，久而久之就则会淡忘。

纪录都已常会记下，提醒自己，才能显然范本自己大幅度技术革新，也便于从中所找寻到教科研的课题，从而全面科学研究、深化，缩减高等教育教研技术水平。

从高年级层面来谈，不仅应以积极支持教职员容索，还应以通过一定的制度所设计和秘密组织商量不利于教职员、校长、管理领导干部、教研组等透过容索。

高年级应以积极支持筹划批评与自我批评，建立一种人人善容索的文化氛围，让容索带进高年级的文化，带进教职员的自觉不当。

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